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空間專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)務(wù)最大的落差，無(wú)非是在學(xué)校的設計課，習慣不考慮現實(shí)條件限制的發(fā)展設計，出社會(huì )才發(fā)現項目的設計，總被現實(shí)諸多因素拉扯，往往「設計」本身是項目里最薄弱的一環(huán)。與美惠、祥權兩位實(shí)務(wù)經(jīng)驗豐富，也同時(shí)在學(xué)校教授設計課的景觀(guān)建筑師的對談，試圖從他們的經(jīng)驗反思里，重新梳理「做環(huán)境設計」到底是怎么一門(mén)專(zhuān)業(yè)。

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從設計課到設計落實(shí)

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美惠：在學(xué)校的設計往往會(huì )設定一塊基地，由于離開(kāi)學(xué)校就很難不考慮現實(shí)問(wèn)題，因此老師會(huì )鼓勵學(xué)生多發(fā)揮創(chuàng )意。好處是可以學(xué)到比較理想的規劃設計方法、觀(guān)點(diǎn)，但也往往會(huì )淪為空談、不符合實(shí)際需求。

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我發(fā)現很多建筑應屆生對于設計的憧憬，是可以畢業(yè)后就接觸設計。但進(jìn)入職場(chǎng)后，首先要面對的就是設計落實(shí)。設計要能落實(shí)，有非常多關(guān)卡，從前期的基地分析、環(huán)境行為研究與觀(guān)察；中期的設計參與、規劃、設計構想的發(fā)展、細部設計、預算編列，到后期的監造、施工、驗收等。如果是公共部門(mén)的項目 ，設計監造過(guò)程會(huì )有很多文書(shū)的往返、會(huì )議與會(huì )勘，尤其是監造，細節更是多如牛毛，有非常多的文書(shū)表單需填寫(xiě)，稍有不慎，就可能導致設計或監造疏失，有相關(guān)法律責任。在上述的每一個(gè)環(huán)節里，實(shí)際的執行操作又分為許多面向，如法規、使用者需求、維管、結構與工法、工程經(jīng)費、業(yè)主喜好、地方頭人的意見(jiàn)等。這通常不是學(xué)校能知道的過(guò)程。

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在學(xué)校，使用者需求的教學(xué)多從理論、文獻出發(fā)，較少藉由觀(guān)察、實(shí)際互動(dòng)去理解使用者需求。學(xué)生對于空間與使用者的關(guān)系，比較難以從貼近現實(shí)的角度去思考。另一方面，拜科技之賜，網(wǎng)絡(luò )照片、google街景搜尋功能強大，導致對實(shí)地空間感的體驗減少，學(xué)生對于使用者、空間、尺度、空間氛圍的拿捏更不易掌握。

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業(yè)界的眾多現實(shí)因素里，最大的問(wèn)題是人的因素。換句話(huà)說(shuō)，也就是考察到使用者的需求，這時(shí)候的「使用者需求」不再是假設或腦補，而需要以同理的角度，去設想使用者友善的環(huán)境。如果學(xué)生在學(xué)階段，沒(méi)有接觸使用者研究，或有機會(huì )直接與使用者對談，「需求」就容易淪為一廂情愿的想像，不僅局限設計，也較無(wú)法貼近需求。

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打開(kāi)「做設計」的黑盒子

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祥權：環(huán)境空間設計的過(guò)程，有許多的面向可切入討論，但我覺(jué)得最重要的認知，還是要相信以「設計」為出發(fā)點(diǎn)，可以為世界改變點(diǎn)什么。

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以「設計」為出發(fā)點(diǎn)并不是特指「做設計」的當下，而是為了「做設計」，需要一項項厘清、理解、參與、說(shuō)服、爭取、妥協(xié)、等待、合作等無(wú)數情境的過(guò)程堆疊，且最基本的是要能提出自己（規劃者、設計者）對于環(huán)境空間的看法，借此與他人互動(dòng)。

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美惠：我認為，景觀(guān)設計是一個(gè)整合性的專(zhuān)業(yè)。我們職場(chǎng)上會(huì )需要跟各種專(zhuān)業(yè)合作，依不同項目 ，需要和參與相關(guān)的專(zhuān)家，如生態(tài)相關(guān)專(zhuān)家、心理/職能治療師、建筑師、結構工程師、水利技師、水保技師、機電技師等不同專(zhuān)業(yè)一起工作。過(guò)程里，會(huì )有很多界面討論與協(xié)調的過(guò)程。在學(xué)時(shí)期的設計課，比較是關(guān)起門(mén)來(lái)談自己能做的事情，比較沒(méi)有機會(huì )跨領(lǐng)域去合作討論，未來(lái)的課程規劃，也許可以朝這個(gè)角度去探討合作的可能性。

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P：也許適合念景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)，并從事相關(guān)工作的性格，不只是對設計畫(huà)畫(huà)有興趣而已，對環(huán)境有想法、喜歡團隊合作與溝通，和伙伴一起解決每個(gè)細節的問(wèn)題，打造更好的環(huán)境，是更重要的事情？

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祥權：我相信每位環(huán)境空間設計師，都有想要把自己關(guān)起來(lái)、斷絕一切紛擾、埋頭做設計的欲望；但，想完設計畫(huà)完圖然后呢？最終的目的不只是一張圖紙，而是看到環(huán)境空間依你的構想真實(shí)的被實(shí)踐出來(lái)，在專(zhuān)業(yè)分工愈發(fā)縝密的時(shí)代下，成就一個(gè)好的景觀(guān)環(huán)境的繁復過(guò)程中，跨界共同參與、跨領(lǐng)域團隊合作已是必備的溝通模式。滿(mǎn)贊同學(xué)生在校期間也能有跨界合作的議題操作機會(huì )。

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設計課可以怎么教？

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P：跟你們通信的同時(shí)，我們在網(wǎng)站也做了職場(chǎng)新人的調查。蠻多響應談到，在學(xué)校學(xué)習時(shí)，覺(jué)得法規等相關(guān)實(shí)務(wù)最無(wú)聊，但開(kāi)始工作以后，卻發(fā)現法規是每天都要碰到的；或是之所以想念設計專(zhuān)業(yè)，就是對動(dòng)手或畫(huà)圖設計空間有興趣，踏入職場(chǎng)執行項目 ，發(fā)現每天都要處理報告書(shū)、施工預算等文書(shū)工作，若負責項目執行，還要不斷在公部門(mén)、居民等利益相關(guān)人之間回旋，都與當初想像的職業(yè)圖象大不相同。

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祥權：我覺(jué)得不論在執行任何設計項目時(shí)，時(shí)常拉高視角來(lái)觀(guān)看全方案面貌，就能有不同的體悟，也才能跳脫「無(wú)聊」的禁錮；因為，當你把視角往上拉再來(lái)思考問(wèn)題，往往能發(fā)現原來(lái)每個(gè)你覺(jué)得無(wú)趣的步驟都是為了成就完成全案的大小螺絲釘，就像美惠所說(shuō)的分析、參與等，一直到預算編列、文書(shū)表單、施工等等過(guò)程，缺一不可，也疏忽不得。學(xué)校雖無(wú)法完全將此置入教學(xué)，

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我覺(jué)得可以訓練學(xué)生在設計課作業(yè)開(kāi)始操作的初期，練習拉高視角—也就是自主厘清想要達到的設計目標、自主安排執行步驟、策略及流程，緊接著(zhù)按進(jìn)度執行，該申請圖資就設法去申請、該訪(fǎng)談就去訪(fǎng)談，愈細愈真實(shí)愈好，然后就會(huì )在按表操課的過(guò)程當中，發(fā)現漏掉了哪些步驟？贅排了哪些流程？最終在完成設計項目后的反思，才能印象深刻、才能稍稍知道”設計”或許只是”落實(shí)設計”的其中一小步驟。

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美惠：設計課的訓練，較少練習全面性探討各種限制因子來(lái)做設計，例如法規、預算等常常被忽略。導致進(jìn)入職場(chǎng)后，對于法規的研讀或者分析就會(huì )比較弱，甚至排斥。

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也許可以換個(gè)角度來(lái)讓學(xué)生思考，如果能從基本的法規限制中，找到設計上的著(zhù)力點(diǎn)，發(fā)揮出來(lái)，等于是面對了另一種挑戰。其次，利用設計課的操作中，或某一堂課程中，將規劃設計報告書(shū)的制作列為學(xué)習成果的要求之一，讓學(xué)生有全盤(pán)式思考的練習機會(huì )，將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)，就比較不會(huì )有太大的落差。

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祥權：或許可在設計課過(guò)程中，加入思考設計方案的可行性—從法規、預算、構造等面向分別進(jìn)行，讓學(xué)生在磨練創(chuàng )意之外，也能逐步學(xué)習利用理性的分析方式，檢視設計方案，長(cháng)期來(lái)看，每種類(lèi)型的的題目所面臨的可行性條件不盡相同，但分析的模式及方法是可以逐步累進(jìn)的。

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設計課可以練習的事

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P：聽(tīng)起來(lái)，如果在學(xué)階段沒(méi)有意識到設計最終是為了他人而設計，因此需要與使用者，甚至與基地周邊相關(guān)的利益相關(guān)人溝通，到了職場(chǎng)不免會(huì )體驗到很大的落差。學(xué)校的課程設計，一方面是在理論、實(shí)務(wù)課程準備學(xué)生們從事這個(gè)工作需要具備的思維跟知識能力；另一方面則是在設計課，訓練將自己對環(huán)境空間的想法與研究，轉化為圖面的呈現。設計課的討論或評圖，重點(diǎn)應該不是「老師喜不喜歡我的設計」、「我的設計酷不酷」，而是「我怎么練習把我對環(huán)境空間的觀(guān)察與搜集到的信息，消化以后轉化成圖面的分析，然后嘗試作出回應」。這個(gè)練習也包含去消化無(wú)聊的法規與政策文件，去想這些條文對空間的營(yíng)造，或是現有的空間樣貌的影響。

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記得幾年前在英國訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)談兒童友善城市環(huán)境的景觀(guān)設計師，討論到學(xué)校教育的時(shí)候，他說(shuō)他觀(guān)察年輕的設計學(xué)生，都還在青少年后期，下意識地不想要碰跟日常生活中太接近的環(huán)境與設計，游戲場(chǎng)、公園什么的都不夠酷，加上學(xué)校氛圍的推波助瀾，像案例里的設計大師看齊，傾向模仿設計大師的姿態(tài)跟設計型式才是酷的。沒(méi)有想過(guò)要經(jīng)過(guò)很多基礎訓練功夫、多年經(jīng)驗跟很多運氣，才有可能沾上一點(diǎn)邊。多數的人出社會(huì )后職業(yè)，日日夜夜處理的，反而是當年覺(jué)得不酷的日常生活環(huán)境。

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美惠：我發(fā)現學(xué)生擅長(cháng)在Pinterest搜尋酷炫照片作為案例，也常常直接引用，較不太去深究設計者為何這樣設計。單就網(wǎng)絡(luò )圖片外型、配置來(lái)引用，這樣往往會(huì )有所偏頗，造成誤用、尺度感等問(wèn)題，甚至容易淪為過(guò)度強調設計外形而缺少生活感的設計思維。另一方面，細部設計對于學(xué)生而言也是相當困難的，在學(xué)校老師出題，要求同學(xué)要繪制2個(gè)該設計的細部設計，學(xué)生往往將平面配置圖放大而已，較無(wú)法更進(jìn)一步思考圖面的細部、材質(zhì)，這個(gè)在學(xué)校的操作上較薄弱。如果能夠鼓勵學(xué)生自己實(shí)際接觸更多圖面上與實(shí)際場(chǎng)景/設施的細節對照，將更能夠接觸設計的實(shí)務(wù)細節。

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進(jìn)入職場(chǎng)后面對設計落實(shí)，得處理細部設計的細節、工法的研討、材質(zhì)的運用、配色等，如果這些細節沒(méi)有訓練，將來(lái)在職場(chǎng)上也會(huì )較不容易調節，甚至沒(méi)有辦法好好將設計落實(shí)。最重要的是，近幾年來(lái)的畢業(yè)設計題目，大多偏向大尺度的基地規劃，大議題、大尺度基地，導致學(xué)生在操作上的作法就無(wú)法做得太細致，探討的議題也不一定能更貼近使用者，這個(gè)是從近幾年來(lái)各校畢業(yè)設計的作品發(fā)現的。

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祥權：Pinterest是一個(gè)評價(jià)兩極的工具，我覺(jué)得它能快速提供設計者靈感的刺激，但在學(xué)校需要明確告訴學(xué)生搜尋案例圖片后，需要花更多心力去延伸搜尋相關(guān)數據、深入分析、探索理解案例背后的設計思維，才能獲得案例本身帶給你的價(jià)值。

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響應美惠「近年學(xué)校的設計議題總在大尺度的基地規劃多所著(zhù)墨…然后較缺乏細致的細部設計」的觀(guān)察，非常有同感，可能我們對學(xué)生的期許都非常的高，希望他們掌握到大尺度的基地規劃、也能深入到細節設計，而不容易達成這樣期許的原因，除了設計課時(shí)間有限、學(xué)生的意愿外，學(xué)生自身生活經(jīng)驗反饋的多寡可能也主要的原因。

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我覺(jué)得在低年級的設計課里，訓練學(xué)生在日常生活經(jīng)驗里，觀(guān)察各種人與空間環(huán)境的對比關(guān)系或是互動(dòng)樣態(tài)，是非常有幫助的，例如：「人（單人、雙人、多人、不同性別）怎么使用空間」、「空間對比于人的尺度感」、「構成空間的各種質(zhì)感（材料）」等，把觀(guān)察的結果，反饋到設計的討論與執行，透過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖、做模型等作為討論的媒材，相信這樣的基礎訓練，會(huì )得到非常多的實(shí)質(zhì)效益。

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總結：環(huán)境設計的技能盤(pán)點(diǎn)

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祥權：我認為景觀(guān)系的學(xué)生在校時(shí)應該要更著(zhù)重以下幾項自我內在的領(lǐng)略，才有機會(huì )可能逐漸養成「做設計」最基本的功夫，也許也是我對「學(xué)校沒(méi)教的事」所認知到的基本觀(guān)察吧！

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1、練習對環(huán)境空間（題目）不斷提出設計想法，視設計課為激蕩創(chuàng )意的練習場(chǎng)

空間專(zhuān)業(yè)者所應該具備的基本能力之一，是能對空間環(huán)境提出自己的觀(guān)點(diǎn)—不論信息搜集或規劃設計層面。培養學(xué)生在面對設計題目時(shí)，以「這不僅是一項作業(yè)，更是交付給設計師的設計案」的思維進(jìn)行，嘗試以設計者的角度掌控節奏與方向，盡力執行；也要認知到一個(gè)場(chǎng)域的基本條件，始終會(huì )隨跟著(zhù)信息累積、時(shí)間推進(jìn)、個(gè)人理解程度而隨時(shí)改變著(zhù)，規劃及設計的過(guò)程也可能在客觀(guān)分析或主觀(guān)意見(jiàn)之間不斷來(lái)回激蕩，所以一次次設計課的討論過(guò)程（即使是總評也是一場(chǎng)正式的發(fā)表與交流討論），就是要訓練自己對于空間規劃設計的掌握能力，提出對于環(huán)境空間的觀(guān)點(diǎn)—包含場(chǎng)域觀(guān)察、空間配置、尺度掌握、細部設計、圖面表現等，自己形成一套完整的空間環(huán)境基本認知與觀(guān)點(diǎn)，才能進(jìn)一步持續與人交流。

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2、廣泛累積美學(xué)及藝術(shù)知識，訓練空間設計意念的傳達

培養基本的美學(xué)及藝術(shù)知識是必要的，例如抽象藝術(shù)—從康丁斯基（Wassily Kandinsky）的「藝術(shù)的精神性」及「點(diǎn).線(xiàn).面」等書(shū)中，學(xué)習以具體分析方法研究抽象視覺(jué)元素的特征，并利用抽象元素的組合表達情緒和節奏；康丁斯基不僅是現代抽象表現主義藝術(shù)的實(shí)踐及理論先驅?zhuān)咧X(jué)混和能力的他，也讓平面抽象藝術(shù)充滿(mǎn)了音樂(lè )性，其他如蒙德里安（Piet Mondrian）、保羅.克利（Paul Klee）等藝術(shù)家也都以不同角度詮釋抽象藝術(shù)的生命張力。在校期間若能多所接觸不同領(lǐng)域的藝術(shù)作品與分析，對于空間設計的觀(guān)點(diǎn)表達會(huì )是不錯的基礎。

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3、訓練自己時(shí)時(shí)刻刻換位思考、設身處地與人溝通

前述「不斷提出設計想法」、「廣泛累積美學(xué)及藝術(shù)知識」都在自我訓練對環(huán)境空間提出觀(guān)點(diǎn)。但回到現實(shí)世界，要有能力對空間使用者的需求做出回應（私空間-業(yè)主、公共空間-關(guān)系使用者），甚至以場(chǎng)所精神響應空間本身。因此也需要培養換位思考的能力，站在不同的立場(chǎng)來(lái)想事情，然后把自己的創(chuàng )意回饋、自己對藝術(shù)知識的領(lǐng)略，以使用者能理解的話(huà)語(yǔ)、圖象、模型等不同形式溝通。

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4、以團隊合作方式完成項目的能力

「團隊合作」在學(xué)生時(shí)期也必須要有所認知與練習，完成任務(wù)的種種細節—例如對基地的認知、對設計愿景的觀(guān)點(diǎn)、對圖面表現技法的熟悉度、與人溝通的技巧、簡(jiǎn)報的節奏等等，團隊里的每位成員所擅長(cháng)的能力不盡相同，因此，設計領(lǐng)頭的主創(chuàng )者、街訪(fǎng)意見(jiàn)的訪(fǎng)談?dòng)涗浾?、最終細節修圖的完稿者都同等重要，在確認彼此付出與信任對等的前提下，每位成員都是團隊不可或缺的角色，在校時(shí)期如此、真實(shí)工作的樣態(tài)也是如此。

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5、匯整完整數據并轉化成diagram的能力

縱使團隊不一定每位成員都具備高超的繪圖技巧與能力，我認為，設計系出身的伙伴，都應該具備匯整完整數據的能力，更重要的是把匯整數據轉化成diagram的能力。Diagram不僅僅是交代數據的完整性，也是能解說(shuō)各種層面（例如抽象的文化、復雜的時(shí)間向度等）、讓人一目了然的圖象，基地分析、規劃設計等不同階段都需要繪制diagram以厘清該階段的重點(diǎn)資訊，而diagram也有助于與團隊伙伴、使用者、業(yè)主等在不同領(lǐng)域作溝通。